大学重视和发展文科教育，重视提高文科资深教授的待遇，归根到底，就是重视人文的表现。

从７月１２日结束的“浙江大学２０１０年文科大会”获悉，该校将设立文科资深教授岗位，资深教授在校内的待遇将参照两院院士执行。

浙江大学的这一做法，乍看，是为了提高文科资深教授的地位，从本质上说，则是为了发挥文科教育无可替代的作用，提升文科教育的应有地位。作为一所综合性的大学和世界一流大学，文科当是重要的组成部分，没有它是断然不行的。

西方关于大学的理念，可以追溯到古希腊以培养“有教养的人”、“高贵的人”为目标的贵族式的博雅教育，以及中世纪大学以方法、逻辑学、修辞学、几何、算术、音乐和天文学等“七艺”为主要内容，培养全能的人为目标的人文主义教育传统。１９世纪的英国生物学家赫胥黎首先将其定义为文理兼备的普通教育，以别于那种专门性的、职业的和技术性的课程和教学。曾任清华大学校长的梅贻琦，认为大学教育观的核心是通才教育，主张学生应具自然、社会与人文三方面的知识，着眼于为学生通向高深而作的基本训练。

在美国大学里，人们还通常把本科教育质量与人文学科教育联系在一起，这也是美国大学的学术传统。与哈佛大学齐名的普林斯顿大学，其学术方面的特点就是全面，除了理科的数学系、物理系都很有建树外，其文科的经济学、政治学、公共关系、历史学都非常优秀。现在哈佛本科教育的核心课程，要求所有学生必须用１／４的时间来修习七个领域的课程：外国文化、历史研究、文学与艺术、道德逻辑、科学、社会分析、数学推理等，使每个哈佛学生都受到广泛的教育，并在特定的学术领域中得到训练。

古今中外的经验表明，大学重视和发展文科，是为社会培养具有全面素质综合性人才的需要。我们培养的大学生，不仅要具备自然科学知识，也要具备社会科学知识；不仅要具有科学精神，也要具有人文精神。事实上，在大学的学科建设中，文科承担着教书育人、传授社会科学知识、培养人文精神、形成校园文化，从而引导全民族的先进文化方向的重任。如果我们的大学能够“在教育的结构上进行改革，改变文理招生的比例，吸引一大批优秀的中学生进入到大学文科学习，培植起浓郁的人文环境，深入思考社会发展中的各种问题，我们才能够充分理解全球化时代所面对的文明的问题、世界体系的重构问题，并能够实现理论等方面的创新，从而使中国真正地融入世界，并成长为一个现代国家”。

重视和发展大学文科教育，就必须重视文科师资队伍的建设，尤其必须重视文科资深教授队伍建设，并尽可能提高其待遇。要知道，大学文科教育的知名度和吸引力，是与资深教授本人的知名度和吸引力联系在一起的，只有引导好、保护好、发挥好他们教书育人的积极性、创造性，才能不断提高大学文科教育的质量。清华大学针对文科教师，提出一个概念：“养”，文科教师要“养”，尤其是基础性的文科教师。你养他１０年、８年，不出成果又怎么样呢？对他们要宽容一点，一所大学“养”几个教授有什么不合理呢？“养”得越长越是大家。浙江大学提得好，“对于那些潜心学术研究，以学术为自己生存方式的教师，要给予特别支持，鼓励他们的自由探索和个性化研究，使他们安心做学问，甘于坐冷板凳，奉献‘十年磨一剑’式的高水平创新成果。”

当年蔡元培对北京大学的整顿是从文科入手的。他在《〈北京大学月刊〉发刊词》中阐述了自己对大学精神的理解：“大学者，‘囊括大典，网罗众家’之学府也……各国大学，哲学之唯心论与唯物论，文学、美术之理想派与写实派……伦理学之动机论与功利论，宇宙论之乐天观与厌世观，常樊然并峙于其中，此思想自由之通则，而大学之所以为大也。”于是，在“兼容并包”的精神下，北大的文科吸引了中国的各路学术精英。而那种“师生间问难质疑，坐而论道的学风”，那种民主自由的风气，也正是从那时开始形成，并成为北大异于其他大学，吸引后来一代又一代学子的独特传统。

大学重视和发展文科教育，重视提高文科资深教授的待遇，归根到底，就是重视人文的表现。人文，“首先是对于人类的物质精神需要的满足，是对于人类的生活质量的有效提高，是民族人心的寄托与凝聚，是心智与人性的拓展、积累、结晶与升华，是对于真理的接近与践行，是真理的火炬与花朵，是人生的魅力、生活的多彩，是历史的庄严与世界的光明与温暖的源泉。”大学生的人文素养，一定程度上说，关乎大学生的全面发展、综合素质，关乎“提高他们服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力”。